高一數(shù)學同步輔導_若何舉行高中數(shù)學的有用教學方式

高一數(shù)學同步輔導_若何舉行高中數(shù)學的有用教學方式

直觀化策略:所謂直觀化策略，就是當我們面臨的是一道內容抽象，不易捉摸的題目時，要設法把它轉化為形象鮮明、直觀具體的問題，以便憑借事物的形象把握題中所及的各對象之間的聯(lián)系，找到原題的解題思路。

解題方法一

若何舉行高中數(shù)學的有用教學?作為學生獲取知識的主陣地,課堂教學一直是一種有用形式。無論是現(xiàn)在,照樣未來,課堂都是學校教學的主陣地,數(shù)學教學的主要目的都必須在課堂中完成。今天，小編給人人帶來數(shù)學教學的技巧.

在課堂上舉行開放式提問

這里的“開放”并不是先生在授課歷程中漫無目的地隨意提問，而是要求問題自己不僅要和課堂所講的知識有相關性，還要保證完成教學的目的，同時，只管具有發(fā)散性，讓學生思索課堂所講知識以外的延展性內容。

固然，在學生回覆問題的歷程中，先生的注重力不能局限在學生的謎底是否準確上，而應該多注重學生在回覆問題時所反映出來的頭腦方式和頭腦歷程。若是先生提問的謎底，學生只需要回覆“是”或“不是”，那些學生險些不需要思索，甚至可能完全不用思索。

若何舉行高中數(shù)學的有用教學

接納引發(fā)興趣的提問，引發(fā)學生的學習興趣

高中數(shù)學內容相對對照抽象，不能制止地存在一些缺乏意見意義性的內容，若只是“一張嘴，一個黑板”，則學生提不起興趣學習。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的先生”。學生在學習中，通過回覆問題，發(fā)生學習興趣，則學校效果會有顯著提升。

固然，在教學歷程中，西席一定要有意識地提出問題。這些問題的提問方式可以不那么嚴肅，一些活躍的問題可以很好地引發(fā)學生的學習興趣，有時刻，先生詼諧的兩三句話，可以讓課堂氣氛活躍起來，讓學生進入輕松喜悅的情境中，進而追隨著先生的提問尋找新知識。這種活躍的提問，能把數(shù)學學習中一些原本死板無味的內容變得有趣。例如，在教“等比數(shù)列的前n項求和”時可以引入“國際象棋棋盤放麥子的故事”。

掌握提問的數(shù)目和質量，切實增強提問的有用性

首先，我否決“滿堂灌”的教學方式，但也不贊成“滿堂問”。在課堂教學中，先生要掌握提問的數(shù)目和質量。提問要適時適當。這要求先生要熟悉課本特點，掌握學生的現(xiàn)實水平，從而提前設計出一系列有設計、有步驟系統(tǒng)地提問。在數(shù)學課堂上，先生要掌握好問題的時機、數(shù)目和質量。不能在一最先，就一個問題問到底，難住學生，而應該把問題分條理拋出，先問小的容易的，再增添難度，問適中的，最后再問有深度的。這樣一來，問題是遞進的，一環(huán)扣一環(huán)，異常具有指導性，可以通過提問逐步指導學生深思。

一、指導學生聯(lián)系生涯現(xiàn)實學數(shù)學

數(shù)學泉源于生涯，一堂好課離不開生涯現(xiàn)實。選擇生涯中熟悉的真實的數(shù)據(jù)作為課程資源，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生涯的聯(lián)系。在學習中運用數(shù)學知識來解決生涯中的種種現(xiàn)實問題，從而引發(fā)學生的學習興趣。例如：在學習《比例尺》時，可以連系學生現(xiàn)實生涯提出問題，例如：誰知道中國有多大面積?有學生回覆：平方公里。那為什么中國輿圖卻這么小?有學生說縮小了。接著問：我們祖國的各個地方的面積巨細紛歧，怎么縮小呢?這種現(xiàn)實問題的存在引起了學生的思索，有學生說：按一定的尺度縮小。從而引出比例尺，同硯們也對這一問題發(fā)生了極大興趣，并以最佳的心態(tài)投入到學習中去。

二、多給學生創(chuàng)設形象頭腦空間

心理學告訴我們“頭腦是一個心理歷程，是通太過析與綜合在頭腦中獲得對客觀現(xiàn)實更周全、更本質的反映的歷程”。因此教學時，不僅要使學生學到知識，還要重視學生獲取知識的的頭腦歷程，即形象頭腦的培育。因此西席要多為學生提供直觀的感性質料，多給學生創(chuàng)設形象頭腦空間，填補學生已有感知的不足，大大提高學生的學習興趣。好比學習“角”時，通過用直觀形象的質料讓學生現(xiàn)實操作，著手算算、劃劃、分分、擺擺、拼拼，指導學生提出假設，適時提出問題，引起學生思索、剖析、對照，對種種信息舉行轉換與重新組合，以事實為依據(jù)來驗證假設，而且不停地對假設舉行修正和完善,這樣有利于學生接受新知識，并納入到自己的認知結構中。

三、善于捕捉學生的心理

統(tǒng)一階段的學生也有著差其余心理，就像有的學生喜歡唱歌，有的喜歡舞蹈，有的喜歡繪畫一樣，數(shù)學課堂學習也是云云，有的學生愛舉手回覆問題，哪怕是錯誤的，而有的學生則不容易舉手，縱然心中已有了謎底，尚有的學生想舉不敢舉。這時就需要有的放矢，調動種種學生的努力性。好孩子是夸出來的，尤其是小學生，他們很容易知足，也很容易受危險。每個孩子都有自尊心，好強心，他們做夢也想逾越他人，他們有權力獲得社會、同硯和先生的認可，只是有的學生缺乏強烈的競爭意識，缺少自信心，需要我們的支持與輔助。我們要想方想法調動他們的學習熱情，激勵他們在實踐與探索中熟悉數(shù)學、領會數(shù)學。

(2)若f(x)是奇函數(shù)，0在其定義域內，則f(0)=0(可用于求參數(shù));

(3)判斷函數(shù)奇偶性可用定義的等價形式：f(x)±f(-x)=0或(f(x)≠0);

改變教學看法，使學生獲得西席的心理支持與認可

在小學數(shù)學課堂教學改造中，應以學生為主體，將課堂還給學生。一方面，西席應當改變傳統(tǒng)的教育理念，行使課堂和課外的時間，通過有用的途徑來培育小學生的創(chuàng)新頭腦能力。第一，西席要改變以往以課本為中央的頭腦方式，將課堂局限舉行拓寬，在課堂中引入種種生涯中常見的問題和行為，引發(fā)學生的思索，使其帶著問題進入課堂讀中有思、行中有思。第二，西席應當從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來，讓學天生為課堂的主體，西席飾演指導者或者指導者的角色。

新《數(shù)學課程尺度》指出：“學生是學習的主人，西席是數(shù)學學習的組織者、指導者和相助者。著手實踐、自主探索與相助交流是學生學習數(shù)學的主要方式……學生的數(shù)學學習流動，應當是一個生動活躍的和富有個性的歷程?！睘榇耍飨仨殬淞蚀_的教育觀和教學觀，堅持以學生的生長為本，轉變師生角色，改變西席的教學方式和學生的學習方式，充實調動學生學習的自動性、努力性和締造性。另一方面，西席要給予學生更多的心理支持與認可。作為西席，要能夠給予學生足夠的信托，對學生在課堂中揭曉的差異意見要認真諦聽，而且指導學生發(fā)散頭腦，削減學生思索問題的難度，使學生體會到來自西席的心理支持與認可。小學生沒有成熟的人生觀、天下觀和價值觀，西席的心理支持就是輔助他們完善人格和培育創(chuàng)新潛質的基礎。

培育學生數(shù)學學習興趣

明確目的，確立學習興趣

一小我私人要使自己的生涯有意義，就要樹立遠大的理想，同樣云云，學好數(shù)學，我們也要有目的，并不是盲目的去接受，而是要有目的的去學習，這樣學起來才有動力，才氣夠學好。確立了目的就要有自信心，事情不能前功盡棄，要堅持做下去，在數(shù)學學習中，尤其是高中一年級的新生，對于高中數(shù)學的學習，有時感應吃力，學不會，掌握不了，就有退縮征象的泛起，對數(shù)學學習逐漸失去了信心，數(shù)學的學習興趣也隨之降低，以是在學習數(shù)學時，通過向學生先容數(shù)學在科學生產和生涯中的普遍應用的實例，使學生明確數(shù)學在社會和現(xiàn)代科學生長中的主要作用，明確學習目的，堅定學習的信心。

在教育教學歷程中，西席要傾注極大的熱情，要多找學生談心，領會學生的頭腦動態(tài)，有可能的話，經常與學生舉行一些團體流動，發(fā)生親和力，這樣學生才氣喜歡這位西席，進而喜歡數(shù)學這門課程。要尊崇學生，尊重學生，尊重學生的勞動，多征修業(yè)生意見，只管知足學生學習心理上的需求，使他們以為自己是被重視的、被體貼的，從而縮短師生間的心理距離。稀奇是一些后進生，西席更應該諄諄教導，稀奇注重珍愛他們的自尊心。要經常運用表彰、獎勵的手段激勵學生，這樣才氣使他們從怕上數(shù)學課轉變?yōu)閻凵蠑?shù)學課，對數(shù)學這門課程發(fā)生粘稠的學習興趣。

激勵好奇生疑， 在“奇”中啟頭腦

小學生對于未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲，西席可以行使學生的這一特點，讓學生自動發(fā)現(xiàn)和探索問題。在教學歷程中，西席要善于鋪陳設疑，讓學習自己提出問題，并學會從差其余角度去提出問題，然后從各個方面去思索問題，多提問，并揭曉新看法。

好比，在教學面積的熟悉這一課時，西席樹模摸一摸黑板的外面，在讓學生去摸一摸課本的外面，使學生能夠直觀感受物體的外面。由于這些面都是規(guī)則的長方形，學生得出頭是有大有小的。西席還可以指導學生說一說還能想到什么，讓學生發(fā)散頭腦，提出問題：籃球的外面是什么形狀?茶杯的外面是什么樣的?這時，西席可以讓學生舉行討論，適時地指導，讓學生知道：我們看得見，摸得著的部門是物體的外面。這些都是在西席的指導下，學生提出問題，探索問題，并能自己解決，充實生長了學生的頭腦。

增強著手操作，在“做”中探新知

實踐出真知。學生可以通過實踐操作去獲得新知，領會知識的形成歷程，生長頭腦能力。小學階段，數(shù)學課中有許多需要學生實踐操作內容。在平時的教學中，西席要給學生提供時機，讓學生多著手操作，在實踐操作中學習新知識。不僅要培育了學生的著手操作能力，還要生長學生的創(chuàng)新頭腦，提高創(chuàng)新能力。

好比，在教學周長是若干這一課時，讓學生準備了一些的正方形先照著例題拼出兩個長方形，算出周長。然后再讓學生施展想象，勇敢拼組出種種差其余圖形，盤算出周長。學生對于這種流動都是異常感興趣的，每個學生都努力的拼出種種差其余圖形。這樣的操作流動既提高了學生學習的努力性，更能培育學生的創(chuàng)新頭腦，提高創(chuàng)新能力。

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